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日志

 
 

低段班级如何共读绘本(马玲)  

2014-03-06 00:22:01|  分类: 守望麦田 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 在学校由老师讲故事和在家里父母给孩子讲故事是有很大不同的。
        被誉为“图画书之父”的松居直先生在《我的图画书论》一书中这样写道:“父母给孩子读图画书,是一种积极的行为,关心儿童的行为。在这种情况下,图画书的语言,是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵进入他们的内心世界。图画书的故事,是作为父母而不是作者讲的东西扎根在孩子心里,这点是非常值得重视的。对于孩子来说,他们几乎没有意识到作者,倒是对读书给他们听的人的印象更强烈。给孩子读优秀的图画书,把那美好的内容作为自己的东西传达给孩子是讲故事人拥有的特权。这里面,有着连结儿童、图画书和大人的宝贵的要素。图画书由于在孩子和大人之间存在而变得更有价值。”因此,松居直先生特别赞同对于年幼的儿童,要环抱着他,拉着他的手,一页一页慢慢地讲给孩子听。在亲密相偎一起阅读图画书的同时,大人和孩子一起迈入想象的空间。大人越过了自己与孩子相隔的岁月,越过了孩子与自己日常生活的界线。在这里,图画书是最好的拉近父母和孩子关系的媒介,图画书中的故事,转化为父母的声音,会一直保持在孩子的记忆里,成为孩子最宝贵的童年财富。
        而在学校,讲图画书故事主要由老师面对班级所有学生进行,方式也主要采用的是将图画书经过扫描再做成ppt的形式在大屏幕上播放。由于更多同伴参与,儿童间由于家庭环境、个人气质、文化等影响带来了差异,再加上有教育素养较高的老师专门指导,因此,班级内儿童的共读图画书,则不像亲子共读时的随意,比如阅读主动权在孩子,他可以尽情观看他喜欢的画面细节,或者讲到后面的时候再翻回到前面,反复观看,儿童可以最真切地触摸纸页、获得一种纸面阅读的极其重要的阅读体验。(在有条件的班级,ppt阅读不如纸面阅读的弊端也是可以避免的,比如在老师讲完一本图画书后,将讲过的这本书放在班级自由阅读书架内,让儿童阅读。而你丝毫不用担心儿童会因为听过故事而对它全无兴趣。恰恰是他们熟悉的故事,才是他们最爱读的。)不过,ppt形式的阅读,因为ppt本身的各项功能,也为固定的、静态的图画书带来了更多适合于集体阅读的优势。下面我们就详细地说一说:
         一般阅读纸质的书,要从封面开始,所以很多人就将《朗读手册》中的做法奉为宝典,以致于在教室和学生一起的时候,都要从封面开始,从阅读本书作者和出版社的名称开始(这主要是培养学生尊重作者及增强版权意识,读正版的书)。而我们在这里,要辨析一点,对于低幼儿童的成长,图画书最重要的是由“图画”和“文字”共同组成的故事。因此,对于老师来说,重点在于如何“讲好故事”。我们知道,故事最吸引人听下去的就是情节上的悬念,如同磁铁一样,紧紧地吸引着孩子那双明亮的大眼睛,一眨不眨地盯着你。有些图画书的故事从封面就开始了,比如《好饿好饿的小蛇》、《蚯蚓的日记》等等,然后从环衬,一直到正文,最后到封底,构成了一个美妙的回环。但也有更多的故事,封面选用故事正文中主要情节的画面,或者是故事的最后结果,比如《鲸鱼》、《爷爷一定有办法》等,而这在ppt中就可以不从封面入手,在老师讲故事的适宜的时候出现,同时也更满足了学生阅读时预测期待的需要。比如干国祥在给二年级学生讲《爷爷一定有办法》图画书的时候,就从环衬那块蓝色布料开始,直到讲完故事“约瑟写了一个故事”后,才让学生猜测:约瑟写的这个故事会叫什么名字?这样,在纸面阅读中的一览无余,便成为一个很好的培养学生思维的教育契机。另外,对于故事中描写一件事情变化的多幅画面,比如《我的名字克里桑丝美美菊花》中克里桑丝美美的成长过程,绘本中用了三个完整的页面,用几十幅画面讲述了她从婴儿到该上学的变化,画面非常细致精美,不过受纸质平面的限制,这些画面同时出现。而在ppt中,则可以通过“裁剪”工具将每幅图单独剪下,然后按照生长顺序逐幅出现,中间根据讲故事的需要,老师可以灵活地将预测、游戏等阅读活动置于其中。因此,ppt形式从故事角度,操作更为灵活,也更适应众多儿童因差异造成的不同需求。
        同样,对于故事,亲子共读和班级共读所起的作用也是不同的。每一个绘本故事对于儿童的情感和道德形成都有作用,在亲子共读中它更倾向于亲密的亲子关系,道德形成则如“润物细无声”一样隐含在其中,以一种更加原始浪漫的状态进行。而在新教育儿童课程的班级共读中,从一年级到六年级,学生从绘本阅读作为阅读起点,以写绘为主要表达方式,再慢慢由大声朗读过渡到整本书阅读,最后在五六年级高段的时候,达到能对像《小王子》《永远讲不完的故事》等这类蕴含人类核心文明精髓的最经典童书进行主题探讨,并通过阅读与师生、亲子生活生命的互相编织,寻找生命的意义感,能够更明智地解决现在及未来生活中遇到的难题,从而拥有更幸福充实的人生。而由于课程的时间限制,因此也决定了在班级共读内,老师一定是要精心挑选最适合儿童该阶段发展的绘本、童书作为共读之选,在进行讲故事的时候也是要精心设计的,要将该故事中最核心,最有魅力的价值发掘出来,以适宜儿童的方式给予他们。再如《爷爷一定有办法》,赞美人类“从无到有”的创造力这一核心价值观就通过干国祥老师的精心设计,感染了二年级的孩子们。
        但是,不管是亲子共读,还是班级共读,有一点是共同的,就是讲故事人本身一定要对所讲的内容深深共鸣,当他对所讲的故事充满兴趣、感动,发自内心去讲故事的时候,才能更好地向听故事的人传达故事内容,才能加深听众对故事的理解,引发他们的感动与共鸣。
        最后,我们再来说说讲完故事后要不要讨论这个话题。
        松居直先生告诫家长们,千万不要在孩子听故事最专心的时候停下来,让孩子们回答“有几只狼?几只猪?狼和猪加起来一共有多少?你知道小红帽为什么被狼吃了吗?好心有好报,要和小朋友好好团结呀。”等这些满足大人而令孩子讨厌阅读的问题。这一点在班级共读中同样也得到强调,绘本中最重要的是故事,因此,在讲述故事的时候千万不要破坏故事的完整性,而在班级共读的过程中,和单纯的“妈妈讲,宝宝听”亲子模式不同,这个故事的讲述是由老师和学生共同完成的,绘本的画面、文字,老师和同学们的声音(当然,在一年级主要是老师,但是随着阅读能力的增强,孩子们越来越多地参与进来,课堂上往往变成了角色的扮演游戏,而儿童,永远是故事中永远的主角。至于为什么,我们再找时间详细来说吧。)随着故事展开的游戏、还有故事到关键处时同学们的预测,最终大家合作完成了一个故事,这个故事,比原作者的故事还更加丰富完美,因为教室里所有的人,都参与了这个故事的讲述,都把自己的经验贡献在了这个美妙的故事中。
        而故事完成后,在班级共读中则是要对这个故事进行讨论的。但是根据学生发展的具体需要而定讨论的话题和时间,比如对于低段学生,讨论的目的则是马上要引出他自己生命的精彩——完成阅读绘本故事后的写绘作业。仍然拿《爷爷一定有办法》来说吧,在围绕“这个故事原名叫‘从无到有’,你认为是谁‘从无中创造出了有’”的话题的讨论中,学生不仅对于刚才故事中传达的“创造”更清晰了起来,而且更直接地为后面的写绘作业进行了铺垫——
“神奇的蓝色越来越小?意味着老鼠家里的布料……那颗钮扣,又会被小老鼠们用来做什么?今天我们二年级四班的同学们拿出了彩色蜡笔,在纸上刷刷刷地涂着,画着,涂着,画着。他们说:‘这些材料还够——画成一幅美妙的图画……’”与此同时,将ppt中特意剪去的小老鼠一家的生活图景出现在学生面前,让学生创造性地完成一幅或多幅图画,而这,是在亲子共读中无法实现的。
        但是在低段讲完故事后的讨论一般是点到为止,目的是把儿童指向更高的地方,更重要的是通过写绘,让儿童的生命得以自由充分的表达。而在中高年级,对于像《石头汤》《犟龟》《你很特别》《活了一百万次的猫》这样的绘本,则可以结合童书共读的经验以及当下的生命生活,进行更加充分的主题探讨。由于绘本在中高段已经不是重点,而是一种有益的补充,因此在这里不再赘述。
        总之,在低段读写绘的具体操作中,如何更好地讲好故事,与学生的写绘作业结合,是需要老师着力思考的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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